验证了
最基本的
要点
- 新的研究表明，有天赋的青少年有四种类型:人道主义者、政治家、监管者和稳定者。
- 这些群体有不同的个性特征、情感和关系。
- 重要的是，有天赋的人，成为追随者和领导者，有机会成为社会的建设性成员。
天赋，还有“神经分化”(neurodivergence)，越来越直接地出现在我们的集体脑海中。有天赋的人倾向于开放的思想．然而，当其他人很难看到某些表达的想法的价值时，保持非常开放可能是一个挑战。需要符合与真实的需求相冲突，变得愚蠢。当有天赋的人走向成年时，他们在社会上的地位是什么?
有天赋的人经历过偏见他们有时会因为自己的天赋而受到指责。他们更有可能被欺负，增加情绪和关系问题的风险，这可能达到临床意义。幼年时期身份抑制问题连贯感1进一步增加精神疾病的风险．理解有天赋的人的主观的、个人的经历是一块缺失的拼图。
天才青少年如何看待自己?
奥尔布赖特和蒙哥马利(2023)他在杂志上写道鲁普审查,让青少年自我评估他们如何看待自己，重点是情商以及发展因素．他们使用“Q方法”(包括在金字塔形矩阵上对各种因素进行评级，以得出潜在的聚类)招募了28名年龄从11岁到15岁的学生。
研究人员向他们展示了41个关于情绪的陈述(脚注2，“Q组”)情报以及源自Mayer等人的情绪智力理论和dbrowski的积极解体理论(TPD)的心理发展。梅耶尔的理论是人们可能会期望的(自我意识，共情，程度内向等)，而TPD值得简要概述(脚注3)。
天才青少年情感自我的四种观点
人道主义者
在年轻的一方，包括10名青少年，5名女孩和5名男孩，他们倾向于与一小群朋友建立深厚的关系，并与父母建立联系。他们都不是很性格外向的也不内向。他们不觉得被别人理解，但很善解人意在美国，他们认为自己理解他人。老师们形容他们乐于助人，男孩们则比较矜持害羞的女孩们更外向。
自我报告的情绪感包括三个主题:利他主义同情他人，专注于帮助他人。他们赞同积极、充满希望的前景，重视公平和平等，认为诚实和坦率是解决冲突的重要组成部分。他们倾向于在情感上开放，喜欢看到别人快乐，并从帮助别人成长中获得满足。
政客们
这组共有6人，其中包括4名女孩。虽然性格外向，但他们觉得别人不理解他们。他们花更多的时间和大孩子在一起，寻求更深层次的关系。老师们形容他们很健谈，“想知道每个人的事情”。主要的情感主题是独立，实现内稳态(寻求保持事物稳定)，以及想要了解他人。虽然他们想要了解周围人的一切，但他们对自己的牌却小心翼翼，更喜欢隐私。他们报告说经常感到被误解，这可能是由于低水平的开放．
最基本的
在情感上独立，他们倾向于在没有帮助的情况下自己解决问题，隐藏起来愤怒以及来自他人的其他感受。宽容另一些人则很难，这有助于避免冲突并导致误解。根据老师的观察，虽然他们表面上有很多朋友，但亲密的朋友却很少。政客们寻求维持现状，而不是寻求改变现状。当他们解决冲突时，他们寻求达成妥协。当事情不公平时，他们倾向于干预，并认为自己与成年人处于平等地位。
监管机构
这组有7名学生，3名女生，年龄较小。他们与同龄的人交往，感觉被别人理解，尤其是亲密的朋友，但他们自称是所有人的朋友。老师们认为他们是在避免消极注意想要融入同伴。他们最强烈的情感价值是和解、相处和高尚目标．他们试图通过多角度来解决分歧，并试图在无法立即和解时避免冲突。
青春期必备读物
他们描述说想要给大多数人最好的。他们更愿意用不诚实来平息事态。他们更喜欢乐观，不会把负面情绪投射到别人身上。他们很友好，乐于原谅别人。取悦他人的欲望可以驱动完美主义．
稳定剂
这是最小的一组，只有2个女孩。他们觉得只有有限的人能理解他们，他们寻求与年轻人和老年人建立联系，在朋友面前更外向，在陌生人面前更害羞。情绪效价为透明度、情绪意识和自我怀疑。情绪在他们的袖子上，但他们不寻求改变，也不解决冲突。
如果生气了，他们会一直保持这种情绪，指出很难解决个人困难。他们往往难以自我调节，自由地表现出消极情绪。他们觉得自己能理解别人的感受，并有选择地选择朋友，也许是为了避免被拒绝。他们往往不爱社交，对朋友非常忠诚。他们来自一所比较贫困的学校，在种族上与其他学生格格不入。
凭借天赋茁壮成长
这种描述是理解天才儿童在情感和发展上如何看待自己和他人的一步。从直觉上看，这些职业有一定的意义，包括人道主义者、政治家、监管者和稳定者。“稳定者”小组规模较小，也不太清楚，但似乎具有“稳定者”的特征神经质孤独和痛苦的风险也更大4．
正如心理学家罗伯特·斯登伯格在最近关于“有毒天赋”的研究中所指出的那样(2023)，从道德和伦理的角度来看，有天赋的人，成为追随者和领导者，有机会成为社会的建设性成员是至关重要的。勾结欺凌天赋异禀的人往往对别人怀有良好的意图，但他们遇到的逆境、忽视、排斥和其他形式的逆境很可能会培养出更多邪恶的天才。我们已经有足够的了。
关于青少年身份形成的研究越来越多，包括最近发表的关于不同类型的青少年浪漫，研究仍在进行中5．有文化差距需要填补，让那些有差异的人感到安全和被重视，才能充分发展。
参考文献
1.连贯感“表达了一个人对自己的内部和外部环境是可预测的、事情很可能会像合理预期的那样得到解决的、普遍的、持久的、动态的自信的程度”。(Schäfer et al, 2023)。
2.Q-set:使用的语句列表
1.我不为冲突和问题所困扰。
2.我有动力去做别人期望我做的事。
3.我什么都不告诉别人。
4.当我生气的时候，我就会表现出来。
5.我发现很难知道别人的感受。
6.我的朋友会被我的愤怒所影响。
7.别人的问题不会影响到我。
8.我甚至不和亲密的朋友谈论我的感受。
9.我能解决自己的个人问题。
10.我很难原谅别人。
11.我和一些人相处得更好，而不是其他人，因为他们的个性。
12.我喜欢保持一切不变。
13.我对别人的感觉决定了我如何对待他们。
14.当我和朋友之间有问题时，我会试图用一种对我们双方都有利的方式来解决它。
15.在我表达我的感受之前，我想了很长时间。
16.我有时为世界上的苦难感到沮丧。
17.我有时会问自己，我现在的感觉是否正常。
18.我喜欢谈论我的感受。
19.我通过阅读、绘画或素描来控制自己的情绪。
20.我经常有难以实现的目标。
21.我被奖励所激励，比如奖品或金钱。
22.我通过别人对待别人的方式来判断他们的感受。
23.我可以根据一个人对某些事情的反应来判断他的感受。
24.为了解决冲突，你可以说你同意别人的意见，即使这不是真的。
25.我想解决冲突。
26.我很了解自己的情绪。
27.当我让别人快乐时，我很兴奋。
28.我想造福人类。
29.我如何与他人互动很大程度上说明了我是谁。
30.帮助他人成功的愿望驱使着我。
31.对我来说，重要的是，在我评判别人之前，我要了解他们正在经历什么
32.我和积极上进、好学的人相处得更好。
33.我对别人的需求很敏感，通常能预见到他们的需求。
34.我和每个人都是朋友。为了建立友谊，我必须能够接受对方是谁。
36.我喜欢让尽可能多的人受益的解决方案。
37.我的感受没有帮助别人重要。
38.对我来说，帮助别人比赚钱更重要。
39.我会设身处地地去理解别人的感受。
40.当我看到别人受到不好的对待时，我必须介入。
41.如果有人和我相处不好，我只和他们谈我们能达成一致的事情。
3.在TPD中，发展经过五个阶段，从简单的整合水平，经过自我反思和发展努力的不同程度的解体和重建，到更复杂的更连贯调节的适应性解体水平，如下所示:
1.主要集成。没有内在的成长。让人想起精神分析中婴儿的“初级自恋”的概念，在这个概念中，婴儿自然是世界的中心，处于婴儿应该有的自恋泡沫中。继发性自恋发展较晚，如果出现发展问题，可能会产生问题。
2.Unilevel解体。单一水平的发展和/或相同复杂水平的问题之间的冲突。
3.自发多层解体。许多层面的发展，以最大的内在冲突为特征。
4.有组织的多级解体。冲突开始与外部因素有关，如环境、家庭、文化等。
5.二次集成。高级的多层次发展，对自身以外事物的思想和感受一体化。
TPD还提供了对天才个体表现出的超敏感的洞察，这可以被视为不稳定，而不是更大的共情和感知能力。在TPD中，他们被称为“过度兴奋”，有五种动力:精神运动、感官、想象、情感和智力。
4.不可否认，这些名字有点令人困惑，重叠的部分比描述本身更多，这些描述是不同的，与聪明的孩子在社会群体中的表现一致。未来的版本可能会更好地确定这一点，特别是使用额外的研究工具来观察性格、社会功能和其他相关因素。
5.例如，用一套扩展的测量方法来进一步研究有天赋的性格和情感风格。在更大、更多样化的孩子群体中重复这项研究，包括来自老师、同龄人和家庭的更有组织的输入，并纳入额外的措施来观察心理健康、性格特征、行为、依恋和其他社会、学术和个人表现的指标，这将是有益的。
Sarah K. Schäfer, M. Roxanne Sopp, Alicia Fuchs, Maren Kotzur, Lisann Maahs, Tanja Michael，儿童期到青年期一致性感与心理健康问题的关系:荟萃分析，情感障碍杂志，2023,ISSN 0165-0327，https://doi.org/10.1016/j.jad.2022.12.106．
伊丽莎白·安妮·奥尔布赖特和黛安·蒙哥马利(2023)《天才青少年的情感自我认知》，罗珀评论，DOI:10.1080 / 02783193.2022.2145399
Robert J. Sternberg(2023)有毒的天赋，Roeper评论，DOI:10.1080 / 02783193.2022.2148311
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